Narración de una experiencia

bethbourguignon.wordpress.com

En esta cuarta entrada:
Deben narrar una experiencia de su práctica pedagógica sobre una sesión de aprendizaje donde hayan abordado un contenido gramatical, es decir, relacionado con la competencia morfológica.

Además de la narración, anote la reflexión crítica sobre lo actuado y cómo mejoraría su práctica de acuerdo al nuevo enfoque propuesto en esta unidad (esta actividad usted la realiza cuando elabora su diario de campo, siga esa misma ruta).

Diario de campo: Sesión de aprendizaje

I.              Datos Informativos

1.     Lugar               : INIF 48

2.     Docente           :  Virginia Agurto

3.     Tema                :  La estructura de la palabra: Lexemas y morfemas.

4.     Grado y sección:          2° C

5.     Fecha   : 08 de abril 2013.

6.     Hora     :           De 9:45 a 10:30 am

 

II.             Registro de observación

  Inicié la sesión comentando con las estudiantes que formar palabras es algo parecido a jugar con las piezas de un rompecabezas, pregunté si habían tenido esa experiencia, las alumnas comentaron que sí, que era interesante y divertido hacerlo, a continuación pregunté ¿Cuál es el signo mínimo en que se puede descomponer o analizarse una palabra? Comentaron en sílabas, en consonantes, a continuación les comenté que para formar palabras como en un rompecabezas las piezas reciben en la lengua el nombre de lexemas y morfemas, Escribí en la pizarra la raíz niñ y les pedí que formaran otras con ella, lo hicieron saliendo a la pizarra, pregunté ¿recuerdan que son? Contestaron, el inicio de la palabra, la raíz de la palabra etc. Pregunté qué vamos a ver hoy, induje la respuesta guiándolas para que descarten alternativas incorrectas a partir de sus conocimientos previos sobre el tema, y escribí el título en la pizarra: La estructura de la palabra: Lexemas y morfemas, inmediatamente pegué en la pizarra el logro de aprendizaje. A continuación pregunté ¿Cómo podríamos reconocer lexemas y morfemas en los sustantivos?

Leemos la ficha técnica: Los monemas, tipos de monemas: Lexemas y morfemas, explico a través de ejemplos los conceptos, utilizando sustantivos y les pido sintetizar la información en un mapa conceptual que deberán elaborarlo en su cuaderno para socializarlo, observo que deben escribir ejemplos, utilizando sustantivos, les recuerdo el género y el número.

A continuación responden a las preguntas del apartado “Aplicamos”, monitoreo el trabajo, observo que necesitan mucha ayuda para absolver  las respuestas, no logran reconocer en el texto propuesto los morfemas y lexemas en un 70%, presentan dificultades, estos conocimientos parecen resultar poco conocidos para mis estudinates,  el trabajo lo hacen en forma personal, pienso en ese momento que las alumnas no recuerdan con claridad lo que vienen aprendiendo desde primaria y me pregunto por qué ocurre esto.

Les doy 30 minutos para la actividad, pero al monitorear me doy cuenta que necesitan más tiempo para concluir el ejercicio propuesto.

Al término de la actividad socializamos las repuestas y coevaluamos, realizo la metacognición y nos damos cuenta que han tenido mucha dificultad para reconocer lexemas y morfemas en los ejercicios propuestos, las alumnas comentan que es porque no han logrado recordar sus aprendizajes anteriores. Les pido entregarme sus hojas de ejercicio y termina la sesión.

1.2 Reflexión crítica

Las estrategias usadas en la sesión, así como las actividades de aplicación no son significativas o contextualizadas de acuerdo a la realidad de las estudiantes, no logran concluirlas en el tiempo previsto, tal vez la demanda cognitiva no se ajusta a sus necesidades, por eso tienen mucha dificultad para desarrollarlas, se frustran y pierden el interés en realizarlas. Demandan constante ayuda.

Además debo trabajar la creatividad dentro de la sesión en cuanto a la presentación de las actividades para hacerlas más atractivas.

1.3 Intervención

Al planificar la sesión debo de tener en cuenta los intereses de las estudiantes para que los aprendizajes les resulten significativos y puedan apropiarse de ellos y usarlos cuando los requieran así como mejorar la creatividad en la realización de las actividades, dosificarlas de acuerdo a la realidad de las estudiantes.

 

Trabajo colaborativo: Conclusiones finales del grupo.



yawmiaty.wordpress.com

Participen en la Tercera entrada del blog: Trabajo colaborativo - Tratamiento de la competencia morfológica en el nuevo enfoque, respondiendo a:

¿Cómo se abordan los contenidos gramaticales en el nuevo enfoque?

¿Cuáles son las ventajas para el aprendizaje de los contenidos, en nuestros estudiantes?

a) En esta tercera entrada, cada uno de los integrantes del grupo deberá realizar sus aportes en el blog, luego elaboran conclusiones en base a los aportes realizados (cada uno de manera individual y las hace llegar por medio del blog también).

b) Finalmente, en consenso lleguen a unas conclusiones finales, el coordinador las hace llegar a través del blog y en esta entrada, deberá denominarla: conclusiones finales del grupo.

cesa-gjp.ning.com

 

 

 

Conclusiones finales del equipo “D”

Después de compartir los diversos aportes, el equipo "D" llega a las siguientes conclusiones finales.

¿Cómo se abordan los  contenidos gramaticales con ECCS?

ü  La gramática se aborda desde los fundamentos teóricos y metodológicos de la lingüística del texto, por ello, se seleccionan unidades textuales de clases diferentes, estilos diversos, estructuras funcionales y secuenciales, para realizar el análisis que contemple los diversos contextos socio culturales e interdisciplinarios para que el estudiante desarrolle la dimensión cognitiva en su función intelectiva y la dimensión comunicativa en todos los saberes.

ü  Propiciando  la reflexión acerca de los usos de las estructuras lingüísticas en la comunicación, impartiendo los contenidos a partir de las concepciones de la lingüística discursiva funcional que analiza las estructuras lingüísticas que utilizan los hablantes en el proceso comunicativo, teniendo en cuenta los significados que se transmiten y el contexto donde se emiten.

ü  Asumiendo  una actitud científica hacia la enseñanza de la gramática, partiendo de una concepción filosófica adecuada, como la que brinda el método dialéctico materialista, que asume el lenguaje como unidad de contenido-forma y se dependencia al contexto o situación donde se produce.

ü  Seleccionando cuidadosamente  los textos que se empleen para el tratamiento de los contenidos gramaticales.

ü  Teniendo en cuenta en el análisis de la  estructura gramatical los contextos social, cultural, local y general en los que se ha producido el texto

ü  Partiendo  del contenido a la forma para retomar el contenido en un contexto determinado, lo que redundará en una comprensión mucho más profunda del texto.

¿Cuáles son las ventajas para el aprendizaje de los contenidos en nuestros estudiantes?

Ventajas:

Son varias, su estudio es un hecho real, concreto, por lo tanto, se parte de situaciones cotidianas y prácticas,  posibilitando por medio del análisis el desarrollo de las estructuras cognitivas.

Y al tener un carácter tridimensional, discurso, cognición y sociedad, se producen diversos procesos de comprensión y producción que enriquecen la capacidad lingüística y comunicativa de la persona, contribuyendo  al desarrollo de las competencias cognitivas, comunicativas y socioculturales, logrando en el estudiante:

ü  La habilidad para la comprensión de textos.

ü  El empleo correcto de las estructuras gramaticales, de acuerdo con el tipo de texto, con las características del contexto, empleando estrategias para iniciar, continuar y culminar un acto comunicativo, construir textos con coherencia.

ü  El conocimiento de la sociedad en general y de la cultura de su comunidad es un aspecto del conocimiento del mundo,  muy importante y merece la atención del alumno evitando la distorsión por los estereotipos.

Se formará así un alumno capaz de comprender y producir textos de diferentes estilos funcionales, desarrollando en ellos y ellas diversas competencias que contribuyan al desarrollo de sus capacidades comunicativas, formando  comunicadores eficientes en las aulas que promuevan su  desarrollo personal y social en función del bien común y la mejora del país.

 

A)  Aportes personales del equipo: Comentario a preguntas


getxolinguae2013.wordpress.com

¿Cómo se abordan los contenidos gramaticales en el nuevo enfoque?
Se abordan desde  los principios teóricos que sustentan este enfoque como son la gramática del habla que tiene como fundamentos teóricos y metodológicos a la lingüística del texto, pues considera que es imprescindible que el estudio de los contenidos gramaticales rebasen el límite de la oración, y se extienda al estudio de secuencias de oraciones, o sea que se examine el propio discurso. Según Roméu, 2005, “esta gramática del habla o discursiva centra su atención en el discurso y en los procesos de comprensión y producción de significados, en diferentes contextos…”

Este enfoque propugna una triada dialéctica entre el discurso, la cognición y la sociedad. Van Dijk (2000: 51) expone que estos tres elementos estructuran un triángulo que integra los tres enfoques principales del análisis multidisciplinario del discurso, una gramática del habla o textual atenderá no solo a los aspectos del discurso, sino que se apoyará en los conocimientos que son requisito indispensable para un análisis científico de la lengua y lo hará teniendo en cuenta un marco social determinado donde se produce el hecho comunicativo

Entre los principios metodológicos del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, ha de destacarse la importancia de la selección cuidadosa de los textos que se empleen para el tratamiento de los contenidos gramaticales
El análisis de una estructura gramatical debe tener en cuenta los contextos social, cultural, local y general en los que se ha producido el texto
Se hace indispensable la enseñanza del análisis discursivo-funcional con el que deben trabajar los estudiantes en la clase de Gramática. Estos deben aprender los modos de actuación.

El análisis, se hará teniendo en cuenta la descripción comunicativo – funcional del texto, integrando los aspectos semánticos, sintácticos y pragmáticos. La integración contenido – forma – contexto posibilitará que el estudiante mediante la captación del significado del texto pueda descubrir la funcionalidad de las estructuras gramaticales de acuerdo con la intención del autor y la situación comunicativa en que se emita el texto.

Resulta así que se partirá del contenido a la forma para retomar el contenido en un contexto determinado, lo que redundará en una comprensión mucho más profunda del texto.

¿Cuáles son las ventajas para el aprendizaje de los contenidos, en nuestros estudiantes?

La gramática del habla que propone este enfoque contribuye al desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural del estudiante.
Dicha competencia se analiza en tres dimensiones: la dimensión cognitiva, comunicativa y sociocultural.

En cuanto a la dimensión cognitiva, esta tiene que ver con la función intelectiva, que permite la construcción del pensamiento en conceptos. El alumno logrará  habilidades para la comprensión de textos.

La dimensión comunicativa, con saberes lingüísticos, sociolingüísticos, discursivos y estratégicos. El alumno deberá emplear correctamente la estructura gramatical, su uso, de acuerdo con el tipo de texto, con las características del contexto, emplear estrategias para iniciar, continuar y culminar un acto comunicativo, construir textos con coherencia.

En la dimensión sociocultural, el conocimiento de la sociedad y de la cultura de la comunidad en las que se habla el idioma es un aspecto del conocimiento del mundo, es muy importante y merece la atención del alumno evitando la distorsión por los estereotipos.

Por lo tanto, se formará un alumno capaz de comprender y producir textos de diferentes estilos funcionales, desarrollando en ellos y ellas diversas competencias que contribuyan al desarrollo de sus capacidades comunicativas, todo ello formará comunicadores eficientes en las aulas promoviendo el desarrollo personal y social en función del bien común y el desarrollo del país.

Ideas tomadas del texto:
Tratamiento de los contenidos gramaticales con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
Autora: Msc. Alicia Toledo Costa.

Participante: Virginia Agurto.

 

 

Trabajo individual: Comentario sobre lecturas

Compartiendo

 

Análisis del discurso: Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural: enfoque, conceptos e investigaciones. En el marco del congreso de Leer.es celebradodel 13 al 15 de Noviembre de 2009.

 

 

 

 

 

 

igtorres50.blogspot.com

Trabajo individual

Comentario sobre lecturas : La lingüística del texto y El tratamiento de los contenidos gramaticales con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.

Comentario

En la Lingüística tradicional se consideraban la oración como la máxima unidad de descripción lingüística. En los años 60, van surgiendo una serie de experiencias y trabajos, entre ellos la Lingüística del Texto, que estudia el proceso de la comunicación humana en su integridad, sin limitarse a uno de sus factores, en otras palabras, se trata de una disciplina que estudia la producción e interpretación del sentido del texto. Ésta es la nueva perspectiva de la Lingüística, la llamada Lingüística del Texto, que, junto con la Pragmática, supera el límite tradicional de la oración como unidad central y asume el texto como su objeto principal de estudio.

Este enfoque genera un estudio distinto del lenguaje ya que, de una parte, superan las gramáticas basadas en la oración y, de otra, consideran el lenguaje como una actividad humana encaminada a hacer, a conseguir algo, introduciendo de esta forma, en el análisis de la lengua, el componente pragmático.

Es así, como la Lingüística del Texto surge por la necesidad de aclarar una serie de fenómenos sintácticos que no podían ser explicados si no se tenía en cuenta el contexto verbal. Si bien en sus comienzos se ocupó del análisis de ciertos aspectos lingüísticos que operan en la producción de un texto, pronto surgieron cuestiones como la existencia de un plan textual subyacente con Van Dijk, los mecanismos de cohesión tratados por Dressler y Halliday, los mecanismos de coherencia estudiados por Coseriu y la coincidencia de emisión-recepción  con Schmidt, siendo así como se va profundizando su estudio.

En cuanto al  texto, puede definirse como una unidad total de comunicación, independientemente de que se presente de forma oral o escrita, y cualesquiera que sean sus dimensiones. Y es que su delimitación depende en exclusiva de la intención comunicativa del hablante, siempre en relación, a la coherencia textual.

Según Bernárdez, define texto como  la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter social. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su coherencia, debida a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las de nivel textual y las del sistema de la lengua. En este sentido es posible entender el texto como un conjunto estructurado de enunciados que está construido a partir de varios niveles de organización:

1º.- Posee una estructura semántica, pues consta de una serie organizada de ideas que el emisor pretende transmitir al receptor;

2º.- Posee una estructura sintáctica, en tanto que los enunciados que lo constituyen mantienen entre sí relaciones formales y funcionales de distinto tipo y,

3º.- Tiene también una estructura pragmática, en el sentido de que en él están implícitas las relaciones entre los elementos que intervienen en el acto de la comunicación.

Concluyendo podemos decir que la Lingüística Textual implica un punto de vista nuevo y más global del hecho lingüístico:

“Si la comunicación es un proceso de transmisión entre un emisor y receptor en un contexto determinado, la lingüística textual quiere estudiar el lenguaje sin limitarse sólo a una parte como podría ser el código. Por eso, la Lingüística Textual incluye todos los factores que influyen en la elaboración y descodificación del texto y al mismo tiempo no entiende la comunicación en un sentido si no es como parte del texto, y éste tampoco puede entenderse si no se inserta en una determinada situación comunicativa” (Lomas, 1999)

Referencias:
 http://www.eumed.net/libros-gratis/2011a/922/comprension%20de%20texto%20desde%20el%20enfoque%20cognitivo.htm

http://www.pedagogiaprofesional.rimed.cu/Vol5%20no2/hector.htm

Participante: Virginia Agurto.

BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN

Les damos la bienvenida a nuestro blog, deseamos sea un espacio para compartir experiencias y aprender juntos.

Equipo participante:
Aleydy Ramos Sánchez
I.E: Mariscal  Castilla
Grado y sección: 4 D
Capacidad del trabajo de investigación: Producción de  textos narrativos.


Teresa Távara Gamio
I.E: Las Capullanas
Grado y sección: 2° C
Capacidad del trabajo de investigación: Comprensión de textos.

Clara Vidal Gonzáles
I.E: 14791 San Juan de Cieneguillo Norte - Los ranchos.
Grado y sección: 3° A
Capacidad del trabajo de investigación: Producción de textos expositivos.

Senaida Ruiz Patiño
I.E: José Matías Manzanilla.
Grado y sección: 2° E
Capacidad del trabajo de investigación:Comprensión Lectora.

Alicia Saavedra Ruiz
I.E: María Auxiliadora
Grado y sección: 1° A
Capacidad del trabajo de investigación: Producción de textos: Ortografía.

Virginia Agurto Ruiz
I.E: INIF 48
Grado y sección: 2°C
Capacidad del trabajo de investigación: Producción de textos.